Motivation to Learn: Igniting a Love
of Learning in All Students
Matt S. Giani
and Christina M. O’Guinn
Introduction
How
many times have we as educators wondered why a particular student or group of
students does not seem to be engaged in school? These students may not complete
their school work or participate in class. They may put little effort into the
work they do, complain about the work, or skip class altogether. On the other
hand, we may have other students who work independently, stick with a task through
challenges they face until they have mastered it, and who delight in taking on
new challenges. We may ask ourselves, “What is going on with these individual
students?” and “How can I ignite the wonder of learning in all of my students?”
What do we mean by
motivation?
Motivation is directly tied to our
focus on the whole child, for motivation consists of the physical, emotional,
cognitive, and social forces that drive our desire for and commitment toward
reaching a particular goal even when challenges arise. We are never
unmotivated. We are simply more motivated toward certain goals at different
times depending on our needs, interests, and our beliefs about our ability to
be successful in achieving a particular goal. This means that motivation changes
and evolves and can be influenced by the environments in which we find
ourselves and by the people in those environments.
What do we mean by
motivation to learn?
When
we talk about motivation in schools, we are generally talking about whether
students are motivated to learn. Researchers measure “motivation to learn” by
the degree to which students are committed to thinking through problems and
working through challenges to master a concept or gain a new skill. This goes
beyond student enjoyment of an activity, as students must persist through
obstacles.
We
witness some of these obstacles when we try to spark the motivation to learn in
students whose biological, emotional, or social needs are not fully met or in
those students who believe that they cannot be successful because of the
discouraging messages they have received in the past. We also know from
research that as youth reach adolescence, it becomes more difficult to accept
personal shortcomings or limitations and to persist through challenges, so motivation
to learn tends to decline in middle school years. Yet applying lessons learned
from research can help to set up an environment that has the greatest potential
of igniting the desire to learn in every student.
What is the
difference between intrinsic motivation and extrinsic motivation?
Intrinsic
motivation is the natural curiosity and desire to learn that we are all born
with. We experience intrinsic motivation when we find ourselves seeking answers
to a question that intrigues us or pushing ourselves to work hard to master a
skill. Extrinsic motivation is when we work for an external reward or to avoid
an external punishment provided by someone else.
Many
of us grew up during an era where it was believed that the best way to motivate
young people was through the use of extrinsic rewards and consequences. These
practices came from a focus on reinforcing human behavior and were based on
experiments done with animals in which animal behaviors could be increased by
rewarding treats. Subsequently, many parents and educators have relied heavily
on the use of extrinsic rewards such as gold stars, money, parties, praise, or
other external incentives. When students are extrinsically motivated, they
participate because they expect a desirable outcome like a reward or avoidance
of punishment.
More
recently, researchers have realized that people do not just passively respond
to their environment and began looking at how our thoughts and beliefs
influence our behavior. Researchers have
found that intrinsic beliefs in our ability to be successful influence our
level of motivation. Researchers also have found that people have an innate
desire to learn for the sake of learning and that this intrinsic desire is
connected to our engagement in learning new concepts or skills
What do we know
about the effectiveness of intrinsic motivation versus extrinsic rewards?
Research shows that working on a task
for intrinsic reasons rather than extrinsic influences is not only more
enjoyable for the participant, but it also facilitates learning and
achievement. Learning and intrinsic motivation are also mutually reinforcing;
intrinsic motivation facilitates learning, and when students acquire new skills
and observe their own growth, they feel more successful and their intrinsic
desire to learn increases. Furthermore, when we are intrinsically motivated, we
tend to:
- Prefer challenges that increase our learning over easy work that does not enhance our skills/knowledge;
- Be motivated by our own curiosity rather than to please others or to earn good grades
- Work independently and take responsibility for our learning rather than rely on others
- Use an internal gauge to inform our personal success or failure instead of relying on external criteria or comparisons with others (Stipek, 2001)
In
fact, external rewards have been shown to actually decrease interest, motivation, and performance—particularly when an
individual is already intrinsically motivated to perform a task and when the
reward is continuous. Individuals who are rewarded for doing a task shift their
interest to the reward instead of focusing on their desire to learn. They also
do not perform as well on the task as those who are intrinsically motivated to
complete the task.
Extrinsic
rewards have been shown to be effective when used with students who were not
intrinsically motivated, but only when rewards were given initially followed by
increasingly longer periods of time in which no rewards were given to reinforce
effort and persistence. Extrinsic rewards must be given immediately following
the success, as people in general and middle school students in particular are
not motivated by rewards that are too far in the future. Researchers have also
found that extrinsic praise or positive reinforcement of behaviors such as effort
or persistence rather than fixed traits such as intelligence can increase
behaviors associated with motivation.
Most
of us have used external rewards at one time or another because it can result
in short-term improvement in student behavior. However, if our goal is to build
life-long, independent learners, it is important to be aware of the dangers of
extrinsic rewards and punishments, and to use them sparingly and carefully as a
means to build intrinsic motivation in only those individual students who may
need it. Indeed, instilling intrinsic motivation is a longer process that may
use some external rewards but really focuses on self-improvement and helps
students to shift from doing something for a reward or for a teacher or parent
to doing something for themselves.
What can I do to
ignite the internal desire to learn in my students?
Research
in both laboratory and classroom environments has identified effective
practices that can be used to motivate students to learn. These practices are
based on the basic assumptions that all students are capable of learning and
that students are motivated to learn when they:
·
Believe
they can be successful
·
See
value in learning the material presented
·
Feel
supported and safe to make mistakes
Increasing
students’ expectations that they will be successful: None of us is likely to put in much
effort if we believe the effort will not result in success. We can help
students to believe that they will be successful by:
- Scaffolding instruction: When educators break instruction down into steps or short-term learning goals and provide clear directions and adequate support to complete each step, reaching a larger goal feels doable for students. For example, a large report can be broken down into smaller steps of choosing a topic, researching, outlining, drafting each paragraph/section, and rewriting a final draft. Reviewing pre-requisite concepts at the beginning of a new lesson also helps all students to be successful.
- Focusing on strengths: It is normal for middle school students to feel a lot of self-doubt. Identifying and reinforcing their strengths can help to build confidence important to persisting through challenges.
Helping
students to see the value in learning the instructional material: We tend to put more effort into a task
that interests us or that we find useful, especially when mastering a
particular skill or concept that is challenging. Educators can increase student
motivation by tying instruction to students’ experiences, giving students
choices in topics or types of projects they do, or by providing a variety of
active and real-world instructional activities. Teachers can help to draw
connections between themes in the curriculum and students’ own experiences or
current-day events and can help students to see how certain skills will be
useful to them in their long-term goals. In supporting adolescents to improve
their decision-making and leadership skills, it is particularly important to
give youth opportunities to make choices about their work and to express their
opinions and personal connections to the content they are studying. Finally,
when students are engaged in authentic projects like writing their own stories,
interviewing community members, or applying math and science skills in an
engineering design challenge, they are much more likely to be interested in the
task, to retain the concepts learned and to transfer the ideas they learn to
tasks in the future.
Creating a
supportive learning environment: Educators can
create a supportive learning environment
by:
- Focusing on the goal of learning rather than achievement: When educators focus on the goal of learning and improving over time rather than on the goal of performing well quickly or on the first attempt, students are more likely to be motivated to learn. In a supportive learning environment, grades reflect effort and progress toward learning goals and students are given clear evaluation criteria and specific, private feedback on what they accomplished well and what needs improvement.
- Emphasizing effort rather than intelligence: Students who believe that intelligence is an innate and static trait will naturally not be as motivated if they perceive of themselves as intellectually inferior. Convince students that there is no such thing as “smart” or “dumb” people but rather hard workers and not-so-hard workers and provide role models who have shown effort and persistence through challenges. Show students that our brains are always changing and growing and hard work will result in success. Also, when educators allow students to revise their work, they reward effort and encourage students to achieve deep learning rather than memorization of facts. For example, allowing a student to rewrite a term paper or redo a set of math problems after the teacher’s feedback can help the student improve their work and feel like their effort contributes to a better grade.
- Focus on personal improvement rather than relative success: A practice which inevitably leads to some students feeling inferior is comparing students to one another. Try switching the paradigm from relative success or failure to personal improvement; not how students compare to others, but how they compare to their previous selves. Show students their own growth and they will begin to believe in their own learning and see that effort does equal results. Educators can also minimize competition and comparisons between students by featuring all student work on the walls of the classroom, rather than a select few, which can send the message that only a few can be successful and cause others to lose interest in putting forth effort.
- Encourage risk-taking and experimentation: When learning is the primary goal, students are encouraged to ask questions, experiment, and take risks in their attempts to approach and grapple with the material. Educators can do this by inviting students to express opinions and insights. “Mistakes” or incorrect answers can be reframed as valuable opportunities for learning and growth by asking students why they think they got a particular result or what they might do differently next time, rather than making students feel embarrassed for getting the wrong answer.
- Show care for all students: Particularly during adolescence, youth are motivated when they have social connections, feel accepted, and feel they belong. Research with middle school students has shown that students’ perceptions of their teachers as “caring” predicted motivation, as well as social and academic achievement, even when prior motivation was controlled for. In other words, students performed better socially and academically when they felt cared for by their teachers, even when past experiences with school had reduced their motivation or they had previously struggled academically. The love and care of the teacher, as perceived by the students, was more influential in predicting future success for the students than their previous motivation. This study reinforces the point that teachers’ attitudes and beliefs can have a profound effect on students. However, it is not the amount of care that teachers have per se, but how much care the students perceive teachers have. Our care for our students will only have an effect on student performance if they feel that care.
How do I show my
students that I truly care?
Focusing
on effort, learning, and individual progress while acting on youth input and
providing authentic choices as described above help contribute to supportive
relationships with youth. The following strategies are additional approaches
that convey care—when done with sincerity.
Make caring
eye contact[1]
and communicate caring and supportive messages: Young people
respond to eye contact that is direct, sincere, caring, and encouraging, and
they respond to sincere compassion. Young people also learn to internalize messages
that encourage behaviors of persistence and effort associated with
motivation.
Connect with
students as individuals and encourage youth input: Students are
more motivated when they feel that their teachers know who they are as
individuals. Students feel respected when teachers make an effort to learn
about their interests, beliefs, or opinions, take them seriously, and act on
them. Research also shows that student persistence through difficult
transitions such as to middle school or through adolescence in general can
increase when students are told that the self doubts they are experiencing are
normal.
Be passionate
about your work: Your
passion is infectious. If students perceive you as being highly motivated, this
will not only rub off on the students as a norm of behavior and work ethic, it
will also make it clear and known to the students that you truly care about
them and their learning.
Be
authoritative:
Many studies, specifically in regards to parenting styles, have shown that
authoritativeness increases academic performance, social competence, self
esteem, and good behavior. Authoritativeness is defined as a combination of
being demanding and responsive. Responsiveness in this context refers to the
extent to which one is attuned, supportive, and acquiescent to a child’s
special needs and wants. Demanding refers to the standards set for the young
person’s behavior and the degree to which youth are held accountable for their
actions. A lack of high behavioral standards in a young person’s life often
leads to problematic behavior in the future, and a lack of responsiveness
stifles children and leads them to have lower self-esteem and social skills. A
balance of both is ideal.
Use intrinsic
motivation techniques to hold youth accountable: By shifting
the locus of control from the adult to the youth, youth build communication,
problem-solving, and leadership skills crucial for their development into
independent adults. They also learn that they have control over their
decisions, feel capable of handling problems, and learn to take responsibility
for their actions. We can help youth to develop these skills and capabilities
by engaging youth in dialogue about their behavior, rather than directing their
behavior. The following is an example of what this could look like in practice:
- Check out assumptions with the youth about what led to the behavior or concern. Ask them for their perspectives on a particular issue or situation and how they want to deal with the situation before sharing your own perspectives and concerns.
- Allow youth to try their own strategies and reflect on what they learned and how they might apply those lessons in the future.
- Show appreciation for effort and ask youth what they learned or what progress they see themselves making.
How do these
techniques apply to adults?
The
above strategies also apply to adults. Just like youth, intrinsically motivated
adults often perform better than extrinsically motivated adults and are more
satisfied in their work. Extrinsic rewards and pressures such as directives,
deadlines, and high pressure evaluations have been shown to decrease intrinsic
motivation in adults. Adults who feel effective, supported, safe to take risks
or try new things, and who see the value of their work are more intrinsically
motivated in their work. For most school staff, this intrinsic motivation comes
from our desire to connect with and make a difference for our young
people. It is when we feel we are not
effective at our work with young people and become frustrated that we find we
are less engaged in our work and do not perform as well. In order to sustain
the energy required to meet the demands of the school environment, it becomes
even more crucial for us as school staff to tap into our passions for helping
youth and to support one another as a community in achieving this vision.
While
similar motivation principles apply to both youth and adults, research reveals
a few specific characteristics that lead to intrinsically motivated adults:
Competence: Just as youth need to feel they can be successful,
adults need to feel competent in their work. When we feel competent and capable
at what we do we are more motivated to perform that task even without extrinsic
rewards.
Autonomy: Giving adults voice, choice, and opportunities for
self-direction and self-evaluation are related to intrinsic motivation.
Environments that promote risk-taking and experimentation, as opposed to
compliance to specific procedures and protocols, lead to greater feelings of
autonomy and increased motivation.
Internalization: When adults feel
ownership over the goals of the organization and see them as their own goals
rather than imposed goals, this increases their feelings of autonomy and
motivation. Adults who feel they have a
voice in the vision or goals of their organization or how that vision is
reached tend to internalize those goals as their own, and thus direct their own
behavior intrinsically.
Educators also tend to feel more energized and
motivated in their work if they are able to build more intrinsic motivation in
students, as students will expend their own energy to push themselves, rather
than educators feeling they have to extrinsically push students. Therefore,
many educators find their own motivation and energy levels increase when they
take the time up front to build relationships and a supportive, safe
environment with students and explicitly teach, encourage, and support high
expectations and develop individualized learning goals and plans with students.
Works Cited
Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on
adolescent competence and substance use. Journal of Early
Adolescence,
11(1), 56-95.
Darling-Hammond, L., Strobel, K. and Martin, D (2003).
“Expectations for Success: Motivation for Learning.” In The
Learning Classroom: Theory into
Practice Course Guide (pp. 205-211).
Bulington, VT: Annenberg/CPB.
Glanville,
J. & Wildhagen, T. (2006). “School
engagement and educational outcomes: Toward a better understanding of
the dynamic and multidimensional nature of this
relationship.” Paper presented at the 2006 Annual Meeting of the
American Sociological Association, Montreal, Quebec.
Kuykendall, C. (1996). From Rage to Hope: Strategies for Reclaiming
Black & Hispanic Students. Potomac, MD: Kirk, Inc.
Lippman, L. & Rivers, A (2008). Assessing School Engagement: A
Guide for Out-of-school Time Program Practitioners.
Child Trends: Research to Results,
2008-39.
Noddings, Nel (2005). The
Challenge to Care in Schools: An Alternative Approach to Education. New
York, NY: Teachers
College
Press.
Pintrich, P. and Schunk, D. (1995). Motivation in Education: Theory, Research, and Application. First
Edition. Columbus, OH:
Pearson
Education Press.
Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and
the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social
Development,
and Well-Being. American Psychologist,
Vol. 55, No. 1, 68-78.
Stipek,
D.J. (2001). Motivation to Learn:
Integrating Theory and Practice (4th Edition). Boston:
Pearson Allyn & Bacon.
Wentzel, K. R (1997). Student Motivation in Middle School: The
Role of Perceived Pedagogical Caring. Journal
of Education
Psychology, Vol. 89, No. 3, 411-419.
Motivasi Belajar
: Memicu Cinta Belajar di Semua Siswa
Matt S. Giani dan Christina M. O'Guinn
pengantar
Berapa kali kita sebagai pendidik bertanya-tanya mengapa seorang siswa atau sekelompok siswa tertentu tampaknya tidak terlibat di sekolah ? Siswa-siswa ini mungkin tidak menyelesaikan pekerjaan sekolah mereka atau berpartisipasi dalam kelas . Mereka mungkin menempatkan sedikit usaha dalam pekerjaan mereka , mengeluh tentang pekerjaan , atau melewatkan kelas sama sekali . Di sisi lain , kita mungkin memiliki siswa lain yang bekerja secara mandiri , tetap dengan tugas melalui tantangan yang mereka hadapi sampai mereka telah menguasai itu , dan yang bersukacita mengambil tantangan baru . Kita mungkin bertanya pada diri sendiri , " Apa yang terjadi dengan ini masing-masing siswa ? " Dan " Bagaimana saya bisa menyalakan keajaiban pembelajaran dalam semua mahasiswa saya ? "
Apa yang dimaksud dengan motivasi ?
Motivasi secara langsung terkait dengan fokus kami pada seluruh anak , motivasi terdiri dari kekuatan fisik, emosi , kognitif , dan sosial yang mendorong keinginan kita untuk mencapai dan komitmen terhadap tujuan tertentu bahkan ketika tantangan timbul . Kami tidak pernah tidak termotivasi. Kami hanya lebih termotivasi menuju tujuan tertentu pada waktu yang berbeda tergantung pada kebutuhan kita , minat, dan keyakinan kita tentang kemampuan kita untuk menjadi sukses dalam mencapai tujuan tertentu . Ini berarti bahwa perubahan motivasi dan berevolusi dan dapat dipengaruhi oleh lingkungan di mana kita menemukan diri kita sendiri dan oleh orang-orang di lingkungan .
Apa yang dimaksud dengan motivasi belajar ?
Ketika kita berbicara tentang motivasi di sekolah , kita umumnya berbicara tentang apakah siswa termotivasi untuk belajar . Peneliti mengukur " motivasi belajar " oleh sejauh mana siswa berkomitmen untuk memikirkan masalah dan bekerja melalui tantangan untuk menguasai konsep atau memperoleh keterampilan baru . Ini melampaui kenikmatan mahasiswa dari suatu kegiatan , sebagai mahasiswa harus bertahan melalui rintangan .
Kami menyaksikan beberapa dari hambatan ketika kita mencoba untuk memicu motivasi belajar pada siswa yang biologis , emosional , atau kebutuhan sosial tidak sepenuhnya terpenuhi atau para siswa yang percaya bahwa mereka tidak bisa sukses karena pesan mengecilkan mereka terima dalam masa lalu . Kita juga tahu dari penelitian bahwa sebagai pemuda mencapai masa remaja , menjadi lebih sulit untuk menerima kekurangan pribadi atau keterbatasan dan untuk bertahan melalui tantangan , sehingga motivasi untuk belajar cenderung menurun dalam beberapa tahun sekolah menengah . Namun menerapkan pelajaran yang dipetik dari penelitian dapat membantu untuk mendirikan sebuah lingkungan yang memiliki potensi terbesar memicu keinginan untuk belajar dalam setiap siswa .
Apa perbedaan antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik ?
Motivasi intrinsik adalah rasa ingin tahu alami dan keinginan untuk belajar bahwa kita semua dilahirkan dengan . Kita mengalami motivasi intrinsik ketika kita menemukan diri kita mencari jawaban atas pertanyaan yang intrik kita atau mendorong diri kita untuk bekerja keras untuk menguasai keterampilan . Motivasi ekstrinsik adalah ketika kita bekerja untuk sebuah penghargaan eksternal atau untuk menghindari hukuman eksternal yang diberikan oleh orang lain .
Banyak dari kita tumbuh pada era dimana diyakini bahwa cara terbaik untuk memotivasi orang-orang muda adalah melalui penggunaan imbalan ekstrinsik dan konsekuensi . Praktek ini berasal dari fokus pada memperkuat perilaku manusia dan berdasarkan percobaan dilakukan dengan hewan di mana perilaku hewan dapat ditingkatkan dengan memperlakukan bermanfaat. Selanjutnya , banyak orang tua dan pendidik sangat bergantung pada penggunaan penghargaan ekstrinsik seperti bintang emas , uang , pesta , pujian , atau insentif eksternal lainnya . Ketika siswa termotivasi ekstrinsik , mereka berpartisipasi karena mereka mengharapkan hasil yang diinginkan seperti hadiah atau menghindari hukuman .
Baru-baru ini , peneliti telah menyadari bahwa orang tidak hanya pasif menanggapi lingkungan mereka dan mulai melihat bagaimana pikiran dan keyakinan kita mempengaruhi perilaku kita . Para peneliti telah menemukan bahwa kepercayaan intrinsik dalam kemampuan kita untuk menjadi sukses pengaruh tingkat motivasi kami . Para peneliti juga menemukan bahwa orang memiliki keinginan bawaan untuk belajar demi belajar dan bahwa keinginan intrinsik ini terhubung ke keterlibatan kami dalam mempelajari konsep atau keterampilan baru
Apa yang kita ketahui tentang efektivitas motivasi intrinsik dibandingkan penghargaan ekstrinsik ?
Penelitian menunjukkan bahwa mengerjakan tugas karena alasan intrinsik daripada pengaruh ekstrinsik tidak hanya lebih menyenangkan bagi peserta , tetapi juga memfasilitasi belajar dan prestasi . Belajar dan motivasi intrinsik juga saling menguatkan , motivasi intrinsik memfasilitasi belajar , dan ketika siswa memperoleh keterampilan baru dan mengamati pertumbuhan mereka sendiri , mereka merasa lebih sukses dan keinginan intrinsik mereka untuk belajar meningkat. Selain itu , ketika kita termotivasi secara intrinsik , kita cenderung untuk :
• Memilih untuk tantangan yang meningkatkan pembelajaran kami atas pekerjaan mudah yang tidak meningkatkan kemampuan kami / pengetahuan ;
• Jadilah termotivasi oleh rasa ingin tahu kita sendiri daripada untuk menyenangkan orang lain atau untuk mendapatkan nilai bagus
• Bekerja secara independen dan mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran kita daripada bergantung pada orang lain
• Gunakan pengukur internal untuk menginformasikan keberhasilan pribadi kita atau kegagalan bukan mengandalkan kriteria eksternal atau perbandingan dengan orang lain ( Stipek , 2001)
Bahkan , penghargaan eksternal telah terbukti benar-benar menurunkan minat, motivasi , dan kinerja - terutama ketika seseorang sudah termotivasi secara intrinsik untuk melakukan tugas dan ketika pahala kontinu . Individu yang dihargai untuk melakukan tugas menggeser minat mereka untuk pahala bukan berfokus pada keinginan mereka untuk belajar . Mereka juga tidak berkinerja baik pada tugas sebagai orang-orang yang secara intrinsik termotivasi untuk menyelesaikan tugas .
Imbalan ekstrinsik telah terbukti efektif bila digunakan dengan siswa yang tidak termotivasi secara intrinsik , tapi hanya jika hadiah diberikan pada awalnya diikuti oleh periode semakin lama di mana tidak ada penghargaan yang diberikan untuk memperkuat usaha dan ketekunan . Imbalan ekstrinsik harus segera diberikan setelah keberhasilan , seperti orang-orang pada umumnya dan siswa sekolah menengah pada khususnya tidak termotivasi oleh reward yang terlalu jauh di masa depan . Para peneliti juga menemukan bahwa pujian ekstrinsik atau penguatan positif dari perilaku seperti usaha atau ketekunan daripada sifat-sifat tetap seperti kecerdasan dapat meningkatkan perilaku yang terkait dengan motivasi .
Sebagian besar dari kita telah menggunakan penghargaan eksternal pada satu waktu atau yang lain karena dapat menghasilkan perbaikan jangka pendek dalam perilaku siswa. Namun, jika tujuan kami adalah untuk membangun , pelajar yang mandiri seumur hidup , penting untuk menyadari bahaya imbalan ekstrinsik dan hukuman , dan untuk menggunakannya hemat dan hati-hati sebagai sarana untuk membangun motivasi intrinsik dalam hanya mereka masing-masing siswa yang mungkin membutuhkannya . Memang , menanamkan motivasi intrinsik adalah proses panjang yang dapat menggunakan beberapa penghargaan eksternal tapi benar-benar berfokus pada perbaikan diri dan membantu siswa untuk beralih dari melakukan sesuatu untuk hadiah atau untuk guru atau orang tua untuk melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri .
Apa yang dapat saya lakukan untuk menyalakan hasrat untuk belajar pada siswa saya ?
Penelitian di laboratorium dan kelas lingkungan telah mengidentifikasi praktek-praktek yang efektif yang dapat digunakan untuk memotivasi siswa untuk belajar . Praktek-praktek ini didasarkan pada asumsi dasar bahwa semua siswa mampu belajar dan siswa termotivasi untuk belajar ketika mereka :
• Percaya mereka bisa sukses
• Lihat nilai dalam mempelajari materi yang disampaikan
• Merasa didukung dan aman untuk membuat kesalahan
Meningkatkan harapan siswa bahwa mereka akan berhasil : Tak satu pun dari kita cenderung untuk dimasukkan ke dalam banyak usaha jika kita percaya upaya tidak akan menghasilkan kesuksesan . Kami dapat membantu siswa untuk percaya bahwa mereka akan sukses dengan :
• instruksi Scaffolding : Ketika pendidik memecah instruksi ke dalam langkah-langkah atau tujuan pembelajaran jangka pendek dan memberikan arah yang jelas dan dukungan yang memadai untuk menyelesaikan setiap langkah , mencapai tujuan yang lebih besar merasa bisa dilakukan bagi siswa . Sebagai contoh, sebuah laporan yang besar dapat dipecah menjadi langkah-langkah kecil memilih topik , meneliti , menguraikan , penyusunan setiap paragraf / bagian , dan menulis ulang draft akhir . Meninjau konsep prasyarat pada awal pelajaran baru juga membantu semua siswa untuk menjadi sukses .
• Fokus pada kekuatan : Hal yang biasa bagi siswa sekolah menengah untuk merasakan banyak keraguan diri . Mengidentifikasi dan memperkuat kekuatan mereka dapat membantu membangun kepercayaan penting untuk bertahan melalui tantangan .
Membantu siswa untuk melihat nilai dalam mempelajari materi pembelajaran : Kita cenderung untuk lebih berupaya menjadi tugas yang menarik bagi kami atau yang kami menemukan berguna , terutama ketika menguasai keterampilan tertentu atau konsep yang menantang . Pendidik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan mengikat instruksi kepada pengalaman siswa , memberikan pilihan siswa dalam topik atau jenis proyek yang mereka lakukan , atau dengan menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran aktif dan dunia nyata . Guru dapat membantu untuk menarik hubungan antara tema dalam kurikulum dan pengalaman siswa sendiri atau kejadian terkini - hari dan dapat membantu siswa untuk melihat bagaimana keterampilan tertentu akan berguna untuk mereka dalam tujuan jangka panjang mereka. Dalam mendukung remaja untuk meningkatkan pengambilan keputusan dan keterampilan kepemimpinan mereka , itu sangat penting untuk memberikan kesempatan pemuda untuk membuat pilihan tentang pekerjaan mereka dan untuk mengekspresikan pendapat mereka dan hubungan pribadi dengan konten yang sedang mereka pelajari . Akhirnya , ketika siswa terlibat dalam proyek-proyek otentik seperti menulis cerita mereka sendiri , mewawancarai anggota masyarakat , atau menerapkan keterampilan matematika dan ilmu pengetahuan dalam desain tantangan rekayasa , mereka jauh lebih mungkin tertarik pada tugas , untuk mempertahankan konsep belajar dan mentransfer ide mereka belajar untuk tugas-tugas di masa depan .
Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung : Pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung oleh :
• Fokus pada tujuan belajar daripada prestasi : Ketika pendidik fokus pada tujuan belajar dan meningkatkan dari waktu ke waktu bukan pada tujuan berkinerja baik cepat atau pada upaya pertama , siswa lebih cenderung termotivasi untuk belajar . Dalam lingkungan belajar yang mendukung , nilai mencerminkan usaha dan kemajuan menuju tujuan pembelajaran dan siswa diberikan kriteria evaluasi yang jelas dan spesifik , umpan balik pribadi pada apa yang mereka capai dengan baik dan apa yang perlu perbaikan .
• Menekankan upaya daripada kecerdasan : Siswa yang percaya bahwa kecerdasan adalah sifat bawaan dan statis secara alami tidak akan termotivasi jika mereka menganggap diri mereka sebagai intelektual rendah . Yakinkan siswa bahwa tidak ada hal seperti itu sebagai " pintar " atau " bodoh " orang melainkan pekerja keras dan pekerja yang tidak terlalu keras dan memberikan teladan yang telah menunjukkan upaya dan ketekunan melalui tantangan . Tampilkan siswa bahwa otak kita selalu berubah dan berkembang dan kerja keras akan menghasilkan kesuksesan . Juga, ketika pendidik memungkinkan siswa untuk merevisi pekerjaan mereka , mereka menghargai usaha dan mendorong siswa untuk mencapai pembelajaran mendalam daripada menghafal fakta . Misalnya, memungkinkan siswa untuk menulis ulang makalah atau mengulang satu set soal matematika setelah umpan guru dapat membantu siswa meningkatkan pekerjaan mereka dan merasa seperti upaya mereka memberikan kontribusi untuk kelas yang lebih baik .
• Fokus pada perbaikan pribadi daripada keberhasilan relatif : Sebuah praktik yang pasti akan mengarah kepada beberapa siswa merasa inferior membandingkan siswa satu sama lain . Cobalah beralih paradigma dari keberhasilan relatif atau kegagalan untuk perbaikan pribadi , bukan bagaimana siswa dibandingkan dengan orang lain , tapi bagaimana mereka membandingkan diri mereka sebelumnya . Tampilkan siswa pertumbuhan mereka sendiri dan mereka akan mulai percaya dalam pembelajaran mereka sendiri dan melihat usaha yang melakukan hasil yang sama . Pendidik juga dapat meminimalkan persaingan dan perbandingan antara siswa dengan menampilkan semua karya siswa di dinding kelas , daripada beberapa orang terpilih , yang dapat mengirim pesan bahwa hanya sedikit yang bisa sukses dan menyebabkan orang lain kehilangan minat dalam menempatkan sebagainya upaya .
• Mendorong pengambilan resiko dan eksperimen : Ketika belajar adalah tujuan utama , siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, eksperimen , dan mengambil risiko dalam upaya mereka untuk mendekati dan bergulat dengan materi . Pendidik dapat melakukan hal ini dengan mengundang siswa untuk mengekspresikan pendapat dan wawasan . " Kesalahan " atau jawaban yang salah dapat dibingkai kembali sebagai kesempatan berharga untuk belajar dan pertumbuhan dengan meminta para siswa mengapa mereka berpikir mereka mendapat hasil tertentu atau apa yang mungkin mereka lakukan berbeda waktu berikutnya , daripada membuat siswa merasa malu untuk mendapatkan jawaban yang salah .
• Tampilkan perawatan untuk semua siswa : Khususnya selama masa remaja , pemuda termotivasi ketika mereka memiliki hubungan sosial , merasa diterima , dan merasa mereka milik . Penelitian dengan siswa sekolah menengah telah menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap guru-guru mereka sebagai " peduli " diprediksi motivasi , serta prestasi sosial dan akademik , bahkan ketika motivasi sebelum dikontrol untuk . Dengan kata lain, siswa lebih baik dilakukan secara sosial dan akademis ketika mereka merasa diperhatikan oleh guru mereka , bahkan ketika pengalaman masa lalu dengan sekolah telah mengurangi motivasi mereka atau mereka yang sebelumnya telah berjuang akademis . Cinta dan perawatan dari guru , seperti yang dirasakan oleh para siswa , adalah lebih berpengaruh dalam memprediksi keberhasilan masa depan bagi siswa daripada motivasi mereka sebelumnya . Penelitian ini memperkuat titik bahwa sikap dan keyakinan guru dapat memiliki efek mendalam pada siswa . Namun, itu bukan jumlah perawatan yang guru memiliki per se , tapi berapa banyak peduli siswa menganggap guru memiliki . Perawatan untuk siswa kami hanya akan memiliki efek pada kinerja siswa jika mereka merasa perawatan itu.
Bagaimana cara menampilkan murid-murid saya bahwa saya benar-benar peduli ?
Berfokus pada usaha, belajar , dan kemajuan individu sementara bertindak atas masukan pemuda dan menyediakan pilihan otentik seperti dijelaskan di atas bantuan berkontribusi terhadap hubungan yang mendukung dengan pemuda . Strategi berikut pendekatan tambahan yang menyampaikan perawatan bila dilakukan dengan ikhlas .
Lakukan kontak mata peduli dan mengkomunikasikan pesan peduli dan mendukung : Orang muda menanggapi kontak mata yang langsung , tulus , peduli, dan mendorong , dan mereka menanggapi kasih sayang yang tulus . Orang-orang muda juga belajar untuk menginternalisasi pesan yang mendorong perilaku kegigihan dan usaha yang berhubungan dengan motivasi .
Terhubung dengan siswa sebagai individu dan mendorong masukan pemuda : Siswa lebih termotivasi ketika mereka merasa bahwa guru mereka tahu siapa mereka sebagai individu . Siswa merasa dihormati ketika guru berusaha untuk belajar tentang kepentingan mereka , keyakinan , atau pendapat , membawa mereka serius , dan bertindak pada mereka . Penelitian juga menunjukkan bahwa ketekunan siswa melalui transisi yang sulit seperti ke sekolah menengah atau melalui masa remaja secara umum dapat meningkat bila siswa diberitahu bahwa keraguan diri yang mereka alami adalah normal .
Jadilah bergairah tentang pekerjaan Anda : gairah Anda adalah menular . Jika siswa melihat Anda sebagai sangat termotivasi , hal ini tidak hanya akan menular pada siswa sebagai norma perilaku dan etos kerja , juga akan membuat jelas dan diketahui oleh siswa bahwa Anda benar-benar peduli tentang mereka dan belajar mereka .
Jadilah berwibawa : Banyak penelitian , khususnya dalam hal gaya pengasuhan , telah menunjukkan bahwa authoritativeness meningkatkan prestasi akademik , kompetensi sosial , harga diri , dan perilaku yang baik . Authoritativeness didefinisikan sebagai kombinasi yang menuntut dan responsif . Responsiveness dalam konteks ini mengacu pada sejauh mana yang selaras , mendukung, dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak dan keinginan . Menuntut mengacu pada standar yang ditetapkan untuk perilaku orang muda dan sejauh yang diadakan pemuda jawab atas tindakan mereka . Kurangnya standar perilaku yang tinggi dalam kehidupan orang muda sering menyebabkan perilaku bermasalah di masa depan , dan kurangnya respon menghambat anak-anak dan membuat mereka memiliki rendah diri dan keterampilan sosial . Keseimbangan keduanya sangat ideal .
Gunakan teknik motivasi intrinsik untuk meminta pertanggungjawaban pemuda : Dengan menggeser locus of control dari orang dewasa untuk pemuda , pemuda membangun komunikasi , pemecahan masalah , dan keterampilan kepemimpinan yang penting bagi perkembangan mereka menjadi orang dewasa mandiri . Mereka juga belajar bahwa mereka memiliki kontrol atas keputusan mereka , merasa mampu menangani masalah , dan belajar untuk mengambil tanggung jawab atas tindakan mereka . Kami dapat membantu kaum muda mengembangkan keterampilan dan kemampuan dengan melibatkan kaum muda dalam dialog tentang perilaku mereka , daripada mengarahkan perilaku mereka . Berikut ini adalah contoh dari apa ini bisa terlihat seperti dalam praktek :
• Periksa asumsi dengan pemuda tentang apa yang menyebabkan perilaku atau kekhawatiran . Meminta mereka untuk perspektif mereka tentang isu atau situasi tertentu dan bagaimana mereka ingin berhubungan dengan situasi sebelum berbagi perspektif dan keprihatinan Anda sendiri .
• Biarkan remaja untuk mencoba strategi mereka sendiri dan merenungkan apa yang mereka pelajari dan bagaimana mereka bisa menerapkan pelajaran tersebut di masa depan .
• Tampilkan penghargaan atas usaha dan meminta pemuda apa yang mereka pelajari atau apa kemajuan mereka melihat diri mereka .
Bagaimana teknik ini berlaku untuk orang dewasa ?
Strategi di atas juga berlaku untuk orang dewasa . Sama seperti remaja , dewasa termotivasi secara intrinsik sering melakukan lebih baik daripada orang dewasa termotivasi ekstrinsik dan lebih puas dalam pekerjaan mereka . Imbalan ekstrinsik dan tekanan seperti arahan , tenggat waktu , dan evaluasi tekanan tinggi telah terbukti menurunkan motivasi intrinsik pada orang dewasa . Orang dewasa yang merasa efektif , didukung , aman untuk mengambil risiko atau mencoba hal-hal baru , dan yang melihat nilai pekerjaan mereka lebih intrinsik termotivasi dalam pekerjaan mereka . Bagi kebanyakan staf sekolah , motivasi intrinsik ini berasal dari keinginan kita untuk terhubung dengan dan membuat perbedaan bagi orang-orang muda kita . Ini adalah ketika kita merasa kita tidak efektif di tempat kerja kita dengan orang-orang muda dan menjadi frustrasi bahwa kita menemukan kita kurang terlibat dalam pekerjaan kami dan tidak berkinerja baik . Dalam rangka mempertahankan energi yang dibutuhkan untuk memenuhi tuntutan lingkungan sekolah , itu menjadi lebih penting bagi kita sebagai staf sekolah untuk memasuki gairah kami untuk membantu pemuda dan mendukung satu sama lain sebagai sebuah komunitas dalam mencapai visi ini .
Sementara prinsip-prinsip motivasi yang sama berlaku untuk remaja dan dewasa , penelitian mengungkapkan beberapa karakteristik khusus yang mengarah ke intrinsik termotivasi dewasa :
Kompetensi : Sama seperti remaja perlu merasa bahwa mereka bisa sukses , orang dewasa perlu merasa kompeten dalam pekerjaan mereka . Ketika kita merasa kompeten dan mampu pada apa yang kita lakukan kita lebih termotivasi untuk melakukan tugas yang bahkan tanpa imbalan ekstrinsik .
Otonomi : dewasa Memberikan suara , pilihan , dan kesempatan untuk diri sendiri dan evaluasi diri terkait dengan motivasi intrinsik . Lingkungan yang mempromosikan pengambilan risiko dan eksperimen , sebagai lawan kepatuhan terhadap prosedur dan protokol tertentu , menimbulkan perasaan otonomi yang lebih besar dan meningkatkan motivasi .
Internalisasi : Ketika orang dewasa merasa kepemilikan atas tujuan organisasi dan melihat mereka sebagai tujuan mereka sendiri daripada tujuan yang dikenakan , ini meningkatkan perasaan mereka otonomi dan motivasi . Orang dewasa yang merasa bahwa mereka memiliki suara dalam visi atau tujuan organisasi mereka atau bagaimana visi yang dicapai cenderung internalisasi tujuan tersebut sebagai milik mereka sendiri , dan dengan demikian mengarahkan perilaku mereka sendiri intrinsik .
Pendidik juga cenderung merasa lebih bersemangat dan termotivasi dalam pekerjaan mereka jika mereka mampu membangun motivasi intrinsik pada siswa , karena siswa akan mengeluarkan energi mereka sendiri untuk mendorong diri mereka sendiri , bukan pendidik merasa mereka harus ekstrinsik mendorong siswa . Oleh karena itu , banyak pendidik menemukan motivasi dan tingkat energi mereka sendiri meningkat ketika mereka meluangkan waktu di depan untuk membangun hubungan dan , lingkungan yang aman mendukung dengan siswa dan eksplisit mengajar , mendorong , dan mendukung harapan yang tinggi dan mengembangkan tujuan pembelajaran individual dan rencana dengan siswa .
Dikutip Pekerjaan
Baumrind , D. ( 1991) . Pengaruh gaya pengasuhan kompetensi dan substansi penggunaan remaja . Journal of Dini
Remaja , 11 ( 1 ) , 56-95 .
Darling- Hammond , L. , Strobel , K. dan Martin , D ( 2003). " Harapan untuk Sukses : Motivasi untuk Belajar . " Dalam
Belajar Kelas : Teori ke Praktik Course Guide ( hal. 205-211 ) . Bulington , VT : Annenberg / CPB .
Glanville , J. & Wildhagen , T. ( 2006) . " Keterlibatan sekolah dan hasil pendidikan : Menuju pemahaman yang lebih baik
sifat dinamis dan multidimensional dari hubungan ini . " Makalah yang disajikan pada Pertemuan Tahunan 2006 dari
American Sociological Association , Montreal , Quebec .
Kuykendall , C. ( 1996) . Dari Kemarahan ke Hope : Strategi untuk Reclaiming Black & Hispanik Mahasiswa . Potomac , MD : Kirk , Inc
Lippman , L. & Rivers , A ( 2008) . Menilai Sekolah Engagement : Sebuah Panduan untuk Out -of - sekolah Waktu Program Praktisi .
Anak Trends : Penelitian untuk Hasil , 2008-39 .
Noddings , Nel (2005) . Tantangan untuk Perawatan di Sekolah : Sebuah Pendekatan Alternatif untuk Pendidikan . New York , NY : Guru
Universitas Press.
Pintrich , P. dan Schunk , D. ( 1995) . Motivasi dalam Pendidikan : Teori , Penelitian , dan Aplikasi . Edisi Pertama . Columbus , OH :
Pearson Education Press.
Ryan, R. M. dan Deci , E. L. (2000) . Penentuan Nasib Sendiri Teori dan Fasilitasi Motivasi Intrinsik , Sosial
Pembangunan, dan Kesejahteraan . American Psychologist , Vol . 55 , No 1 , 68-78 .
Stipek , D.J. ( 2001) . Motivasi untuk Belajar : Mengintegrasikan Teori dan Praktik ( Edisi 4 ) . Boston : Allyn & Bacon Pearson .
Wentzel , K. R ( 1997) . Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Menengah : Peran Persepsi Caring Pedagogical . Jurnal Pendidikan
Psikologi , Vol . 89 , No 3 , 411-419 .
Matt S. Giani dan Christina M. O'Guinn
pengantar
Berapa kali kita sebagai pendidik bertanya-tanya mengapa seorang siswa atau sekelompok siswa tertentu tampaknya tidak terlibat di sekolah ? Siswa-siswa ini mungkin tidak menyelesaikan pekerjaan sekolah mereka atau berpartisipasi dalam kelas . Mereka mungkin menempatkan sedikit usaha dalam pekerjaan mereka , mengeluh tentang pekerjaan , atau melewatkan kelas sama sekali . Di sisi lain , kita mungkin memiliki siswa lain yang bekerja secara mandiri , tetap dengan tugas melalui tantangan yang mereka hadapi sampai mereka telah menguasai itu , dan yang bersukacita mengambil tantangan baru . Kita mungkin bertanya pada diri sendiri , " Apa yang terjadi dengan ini masing-masing siswa ? " Dan " Bagaimana saya bisa menyalakan keajaiban pembelajaran dalam semua mahasiswa saya ? "
Apa yang dimaksud dengan motivasi ?
Motivasi secara langsung terkait dengan fokus kami pada seluruh anak , motivasi terdiri dari kekuatan fisik, emosi , kognitif , dan sosial yang mendorong keinginan kita untuk mencapai dan komitmen terhadap tujuan tertentu bahkan ketika tantangan timbul . Kami tidak pernah tidak termotivasi. Kami hanya lebih termotivasi menuju tujuan tertentu pada waktu yang berbeda tergantung pada kebutuhan kita , minat, dan keyakinan kita tentang kemampuan kita untuk menjadi sukses dalam mencapai tujuan tertentu . Ini berarti bahwa perubahan motivasi dan berevolusi dan dapat dipengaruhi oleh lingkungan di mana kita menemukan diri kita sendiri dan oleh orang-orang di lingkungan .
Apa yang dimaksud dengan motivasi belajar ?
Ketika kita berbicara tentang motivasi di sekolah , kita umumnya berbicara tentang apakah siswa termotivasi untuk belajar . Peneliti mengukur " motivasi belajar " oleh sejauh mana siswa berkomitmen untuk memikirkan masalah dan bekerja melalui tantangan untuk menguasai konsep atau memperoleh keterampilan baru . Ini melampaui kenikmatan mahasiswa dari suatu kegiatan , sebagai mahasiswa harus bertahan melalui rintangan .
Kami menyaksikan beberapa dari hambatan ketika kita mencoba untuk memicu motivasi belajar pada siswa yang biologis , emosional , atau kebutuhan sosial tidak sepenuhnya terpenuhi atau para siswa yang percaya bahwa mereka tidak bisa sukses karena pesan mengecilkan mereka terima dalam masa lalu . Kita juga tahu dari penelitian bahwa sebagai pemuda mencapai masa remaja , menjadi lebih sulit untuk menerima kekurangan pribadi atau keterbatasan dan untuk bertahan melalui tantangan , sehingga motivasi untuk belajar cenderung menurun dalam beberapa tahun sekolah menengah . Namun menerapkan pelajaran yang dipetik dari penelitian dapat membantu untuk mendirikan sebuah lingkungan yang memiliki potensi terbesar memicu keinginan untuk belajar dalam setiap siswa .
Apa perbedaan antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik ?
Motivasi intrinsik adalah rasa ingin tahu alami dan keinginan untuk belajar bahwa kita semua dilahirkan dengan . Kita mengalami motivasi intrinsik ketika kita menemukan diri kita mencari jawaban atas pertanyaan yang intrik kita atau mendorong diri kita untuk bekerja keras untuk menguasai keterampilan . Motivasi ekstrinsik adalah ketika kita bekerja untuk sebuah penghargaan eksternal atau untuk menghindari hukuman eksternal yang diberikan oleh orang lain .
Banyak dari kita tumbuh pada era dimana diyakini bahwa cara terbaik untuk memotivasi orang-orang muda adalah melalui penggunaan imbalan ekstrinsik dan konsekuensi . Praktek ini berasal dari fokus pada memperkuat perilaku manusia dan berdasarkan percobaan dilakukan dengan hewan di mana perilaku hewan dapat ditingkatkan dengan memperlakukan bermanfaat. Selanjutnya , banyak orang tua dan pendidik sangat bergantung pada penggunaan penghargaan ekstrinsik seperti bintang emas , uang , pesta , pujian , atau insentif eksternal lainnya . Ketika siswa termotivasi ekstrinsik , mereka berpartisipasi karena mereka mengharapkan hasil yang diinginkan seperti hadiah atau menghindari hukuman .
Baru-baru ini , peneliti telah menyadari bahwa orang tidak hanya pasif menanggapi lingkungan mereka dan mulai melihat bagaimana pikiran dan keyakinan kita mempengaruhi perilaku kita . Para peneliti telah menemukan bahwa kepercayaan intrinsik dalam kemampuan kita untuk menjadi sukses pengaruh tingkat motivasi kami . Para peneliti juga menemukan bahwa orang memiliki keinginan bawaan untuk belajar demi belajar dan bahwa keinginan intrinsik ini terhubung ke keterlibatan kami dalam mempelajari konsep atau keterampilan baru
Apa yang kita ketahui tentang efektivitas motivasi intrinsik dibandingkan penghargaan ekstrinsik ?
Penelitian menunjukkan bahwa mengerjakan tugas karena alasan intrinsik daripada pengaruh ekstrinsik tidak hanya lebih menyenangkan bagi peserta , tetapi juga memfasilitasi belajar dan prestasi . Belajar dan motivasi intrinsik juga saling menguatkan , motivasi intrinsik memfasilitasi belajar , dan ketika siswa memperoleh keterampilan baru dan mengamati pertumbuhan mereka sendiri , mereka merasa lebih sukses dan keinginan intrinsik mereka untuk belajar meningkat. Selain itu , ketika kita termotivasi secara intrinsik , kita cenderung untuk :
• Memilih untuk tantangan yang meningkatkan pembelajaran kami atas pekerjaan mudah yang tidak meningkatkan kemampuan kami / pengetahuan ;
• Jadilah termotivasi oleh rasa ingin tahu kita sendiri daripada untuk menyenangkan orang lain atau untuk mendapatkan nilai bagus
• Bekerja secara independen dan mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran kita daripada bergantung pada orang lain
• Gunakan pengukur internal untuk menginformasikan keberhasilan pribadi kita atau kegagalan bukan mengandalkan kriteria eksternal atau perbandingan dengan orang lain ( Stipek , 2001)
Bahkan , penghargaan eksternal telah terbukti benar-benar menurunkan minat, motivasi , dan kinerja - terutama ketika seseorang sudah termotivasi secara intrinsik untuk melakukan tugas dan ketika pahala kontinu . Individu yang dihargai untuk melakukan tugas menggeser minat mereka untuk pahala bukan berfokus pada keinginan mereka untuk belajar . Mereka juga tidak berkinerja baik pada tugas sebagai orang-orang yang secara intrinsik termotivasi untuk menyelesaikan tugas .
Imbalan ekstrinsik telah terbukti efektif bila digunakan dengan siswa yang tidak termotivasi secara intrinsik , tapi hanya jika hadiah diberikan pada awalnya diikuti oleh periode semakin lama di mana tidak ada penghargaan yang diberikan untuk memperkuat usaha dan ketekunan . Imbalan ekstrinsik harus segera diberikan setelah keberhasilan , seperti orang-orang pada umumnya dan siswa sekolah menengah pada khususnya tidak termotivasi oleh reward yang terlalu jauh di masa depan . Para peneliti juga menemukan bahwa pujian ekstrinsik atau penguatan positif dari perilaku seperti usaha atau ketekunan daripada sifat-sifat tetap seperti kecerdasan dapat meningkatkan perilaku yang terkait dengan motivasi .
Sebagian besar dari kita telah menggunakan penghargaan eksternal pada satu waktu atau yang lain karena dapat menghasilkan perbaikan jangka pendek dalam perilaku siswa. Namun, jika tujuan kami adalah untuk membangun , pelajar yang mandiri seumur hidup , penting untuk menyadari bahaya imbalan ekstrinsik dan hukuman , dan untuk menggunakannya hemat dan hati-hati sebagai sarana untuk membangun motivasi intrinsik dalam hanya mereka masing-masing siswa yang mungkin membutuhkannya . Memang , menanamkan motivasi intrinsik adalah proses panjang yang dapat menggunakan beberapa penghargaan eksternal tapi benar-benar berfokus pada perbaikan diri dan membantu siswa untuk beralih dari melakukan sesuatu untuk hadiah atau untuk guru atau orang tua untuk melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri .
Apa yang dapat saya lakukan untuk menyalakan hasrat untuk belajar pada siswa saya ?
Penelitian di laboratorium dan kelas lingkungan telah mengidentifikasi praktek-praktek yang efektif yang dapat digunakan untuk memotivasi siswa untuk belajar . Praktek-praktek ini didasarkan pada asumsi dasar bahwa semua siswa mampu belajar dan siswa termotivasi untuk belajar ketika mereka :
• Percaya mereka bisa sukses
• Lihat nilai dalam mempelajari materi yang disampaikan
• Merasa didukung dan aman untuk membuat kesalahan
Meningkatkan harapan siswa bahwa mereka akan berhasil : Tak satu pun dari kita cenderung untuk dimasukkan ke dalam banyak usaha jika kita percaya upaya tidak akan menghasilkan kesuksesan . Kami dapat membantu siswa untuk percaya bahwa mereka akan sukses dengan :
• instruksi Scaffolding : Ketika pendidik memecah instruksi ke dalam langkah-langkah atau tujuan pembelajaran jangka pendek dan memberikan arah yang jelas dan dukungan yang memadai untuk menyelesaikan setiap langkah , mencapai tujuan yang lebih besar merasa bisa dilakukan bagi siswa . Sebagai contoh, sebuah laporan yang besar dapat dipecah menjadi langkah-langkah kecil memilih topik , meneliti , menguraikan , penyusunan setiap paragraf / bagian , dan menulis ulang draft akhir . Meninjau konsep prasyarat pada awal pelajaran baru juga membantu semua siswa untuk menjadi sukses .
• Fokus pada kekuatan : Hal yang biasa bagi siswa sekolah menengah untuk merasakan banyak keraguan diri . Mengidentifikasi dan memperkuat kekuatan mereka dapat membantu membangun kepercayaan penting untuk bertahan melalui tantangan .
Membantu siswa untuk melihat nilai dalam mempelajari materi pembelajaran : Kita cenderung untuk lebih berupaya menjadi tugas yang menarik bagi kami atau yang kami menemukan berguna , terutama ketika menguasai keterampilan tertentu atau konsep yang menantang . Pendidik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan mengikat instruksi kepada pengalaman siswa , memberikan pilihan siswa dalam topik atau jenis proyek yang mereka lakukan , atau dengan menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran aktif dan dunia nyata . Guru dapat membantu untuk menarik hubungan antara tema dalam kurikulum dan pengalaman siswa sendiri atau kejadian terkini - hari dan dapat membantu siswa untuk melihat bagaimana keterampilan tertentu akan berguna untuk mereka dalam tujuan jangka panjang mereka. Dalam mendukung remaja untuk meningkatkan pengambilan keputusan dan keterampilan kepemimpinan mereka , itu sangat penting untuk memberikan kesempatan pemuda untuk membuat pilihan tentang pekerjaan mereka dan untuk mengekspresikan pendapat mereka dan hubungan pribadi dengan konten yang sedang mereka pelajari . Akhirnya , ketika siswa terlibat dalam proyek-proyek otentik seperti menulis cerita mereka sendiri , mewawancarai anggota masyarakat , atau menerapkan keterampilan matematika dan ilmu pengetahuan dalam desain tantangan rekayasa , mereka jauh lebih mungkin tertarik pada tugas , untuk mempertahankan konsep belajar dan mentransfer ide mereka belajar untuk tugas-tugas di masa depan .
Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung : Pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung oleh :
• Fokus pada tujuan belajar daripada prestasi : Ketika pendidik fokus pada tujuan belajar dan meningkatkan dari waktu ke waktu bukan pada tujuan berkinerja baik cepat atau pada upaya pertama , siswa lebih cenderung termotivasi untuk belajar . Dalam lingkungan belajar yang mendukung , nilai mencerminkan usaha dan kemajuan menuju tujuan pembelajaran dan siswa diberikan kriteria evaluasi yang jelas dan spesifik , umpan balik pribadi pada apa yang mereka capai dengan baik dan apa yang perlu perbaikan .
• Menekankan upaya daripada kecerdasan : Siswa yang percaya bahwa kecerdasan adalah sifat bawaan dan statis secara alami tidak akan termotivasi jika mereka menganggap diri mereka sebagai intelektual rendah . Yakinkan siswa bahwa tidak ada hal seperti itu sebagai " pintar " atau " bodoh " orang melainkan pekerja keras dan pekerja yang tidak terlalu keras dan memberikan teladan yang telah menunjukkan upaya dan ketekunan melalui tantangan . Tampilkan siswa bahwa otak kita selalu berubah dan berkembang dan kerja keras akan menghasilkan kesuksesan . Juga, ketika pendidik memungkinkan siswa untuk merevisi pekerjaan mereka , mereka menghargai usaha dan mendorong siswa untuk mencapai pembelajaran mendalam daripada menghafal fakta . Misalnya, memungkinkan siswa untuk menulis ulang makalah atau mengulang satu set soal matematika setelah umpan guru dapat membantu siswa meningkatkan pekerjaan mereka dan merasa seperti upaya mereka memberikan kontribusi untuk kelas yang lebih baik .
• Fokus pada perbaikan pribadi daripada keberhasilan relatif : Sebuah praktik yang pasti akan mengarah kepada beberapa siswa merasa inferior membandingkan siswa satu sama lain . Cobalah beralih paradigma dari keberhasilan relatif atau kegagalan untuk perbaikan pribadi , bukan bagaimana siswa dibandingkan dengan orang lain , tapi bagaimana mereka membandingkan diri mereka sebelumnya . Tampilkan siswa pertumbuhan mereka sendiri dan mereka akan mulai percaya dalam pembelajaran mereka sendiri dan melihat usaha yang melakukan hasil yang sama . Pendidik juga dapat meminimalkan persaingan dan perbandingan antara siswa dengan menampilkan semua karya siswa di dinding kelas , daripada beberapa orang terpilih , yang dapat mengirim pesan bahwa hanya sedikit yang bisa sukses dan menyebabkan orang lain kehilangan minat dalam menempatkan sebagainya upaya .
• Mendorong pengambilan resiko dan eksperimen : Ketika belajar adalah tujuan utama , siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, eksperimen , dan mengambil risiko dalam upaya mereka untuk mendekati dan bergulat dengan materi . Pendidik dapat melakukan hal ini dengan mengundang siswa untuk mengekspresikan pendapat dan wawasan . " Kesalahan " atau jawaban yang salah dapat dibingkai kembali sebagai kesempatan berharga untuk belajar dan pertumbuhan dengan meminta para siswa mengapa mereka berpikir mereka mendapat hasil tertentu atau apa yang mungkin mereka lakukan berbeda waktu berikutnya , daripada membuat siswa merasa malu untuk mendapatkan jawaban yang salah .
• Tampilkan perawatan untuk semua siswa : Khususnya selama masa remaja , pemuda termotivasi ketika mereka memiliki hubungan sosial , merasa diterima , dan merasa mereka milik . Penelitian dengan siswa sekolah menengah telah menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap guru-guru mereka sebagai " peduli " diprediksi motivasi , serta prestasi sosial dan akademik , bahkan ketika motivasi sebelum dikontrol untuk . Dengan kata lain, siswa lebih baik dilakukan secara sosial dan akademis ketika mereka merasa diperhatikan oleh guru mereka , bahkan ketika pengalaman masa lalu dengan sekolah telah mengurangi motivasi mereka atau mereka yang sebelumnya telah berjuang akademis . Cinta dan perawatan dari guru , seperti yang dirasakan oleh para siswa , adalah lebih berpengaruh dalam memprediksi keberhasilan masa depan bagi siswa daripada motivasi mereka sebelumnya . Penelitian ini memperkuat titik bahwa sikap dan keyakinan guru dapat memiliki efek mendalam pada siswa . Namun, itu bukan jumlah perawatan yang guru memiliki per se , tapi berapa banyak peduli siswa menganggap guru memiliki . Perawatan untuk siswa kami hanya akan memiliki efek pada kinerja siswa jika mereka merasa perawatan itu.
Bagaimana cara menampilkan murid-murid saya bahwa saya benar-benar peduli ?
Berfokus pada usaha, belajar , dan kemajuan individu sementara bertindak atas masukan pemuda dan menyediakan pilihan otentik seperti dijelaskan di atas bantuan berkontribusi terhadap hubungan yang mendukung dengan pemuda . Strategi berikut pendekatan tambahan yang menyampaikan perawatan bila dilakukan dengan ikhlas .
Lakukan kontak mata peduli dan mengkomunikasikan pesan peduli dan mendukung : Orang muda menanggapi kontak mata yang langsung , tulus , peduli, dan mendorong , dan mereka menanggapi kasih sayang yang tulus . Orang-orang muda juga belajar untuk menginternalisasi pesan yang mendorong perilaku kegigihan dan usaha yang berhubungan dengan motivasi .
Terhubung dengan siswa sebagai individu dan mendorong masukan pemuda : Siswa lebih termotivasi ketika mereka merasa bahwa guru mereka tahu siapa mereka sebagai individu . Siswa merasa dihormati ketika guru berusaha untuk belajar tentang kepentingan mereka , keyakinan , atau pendapat , membawa mereka serius , dan bertindak pada mereka . Penelitian juga menunjukkan bahwa ketekunan siswa melalui transisi yang sulit seperti ke sekolah menengah atau melalui masa remaja secara umum dapat meningkat bila siswa diberitahu bahwa keraguan diri yang mereka alami adalah normal .
Jadilah bergairah tentang pekerjaan Anda : gairah Anda adalah menular . Jika siswa melihat Anda sebagai sangat termotivasi , hal ini tidak hanya akan menular pada siswa sebagai norma perilaku dan etos kerja , juga akan membuat jelas dan diketahui oleh siswa bahwa Anda benar-benar peduli tentang mereka dan belajar mereka .
Jadilah berwibawa : Banyak penelitian , khususnya dalam hal gaya pengasuhan , telah menunjukkan bahwa authoritativeness meningkatkan prestasi akademik , kompetensi sosial , harga diri , dan perilaku yang baik . Authoritativeness didefinisikan sebagai kombinasi yang menuntut dan responsif . Responsiveness dalam konteks ini mengacu pada sejauh mana yang selaras , mendukung, dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak dan keinginan . Menuntut mengacu pada standar yang ditetapkan untuk perilaku orang muda dan sejauh yang diadakan pemuda jawab atas tindakan mereka . Kurangnya standar perilaku yang tinggi dalam kehidupan orang muda sering menyebabkan perilaku bermasalah di masa depan , dan kurangnya respon menghambat anak-anak dan membuat mereka memiliki rendah diri dan keterampilan sosial . Keseimbangan keduanya sangat ideal .
Gunakan teknik motivasi intrinsik untuk meminta pertanggungjawaban pemuda : Dengan menggeser locus of control dari orang dewasa untuk pemuda , pemuda membangun komunikasi , pemecahan masalah , dan keterampilan kepemimpinan yang penting bagi perkembangan mereka menjadi orang dewasa mandiri . Mereka juga belajar bahwa mereka memiliki kontrol atas keputusan mereka , merasa mampu menangani masalah , dan belajar untuk mengambil tanggung jawab atas tindakan mereka . Kami dapat membantu kaum muda mengembangkan keterampilan dan kemampuan dengan melibatkan kaum muda dalam dialog tentang perilaku mereka , daripada mengarahkan perilaku mereka . Berikut ini adalah contoh dari apa ini bisa terlihat seperti dalam praktek :
• Periksa asumsi dengan pemuda tentang apa yang menyebabkan perilaku atau kekhawatiran . Meminta mereka untuk perspektif mereka tentang isu atau situasi tertentu dan bagaimana mereka ingin berhubungan dengan situasi sebelum berbagi perspektif dan keprihatinan Anda sendiri .
• Biarkan remaja untuk mencoba strategi mereka sendiri dan merenungkan apa yang mereka pelajari dan bagaimana mereka bisa menerapkan pelajaran tersebut di masa depan .
• Tampilkan penghargaan atas usaha dan meminta pemuda apa yang mereka pelajari atau apa kemajuan mereka melihat diri mereka .
Bagaimana teknik ini berlaku untuk orang dewasa ?
Strategi di atas juga berlaku untuk orang dewasa . Sama seperti remaja , dewasa termotivasi secara intrinsik sering melakukan lebih baik daripada orang dewasa termotivasi ekstrinsik dan lebih puas dalam pekerjaan mereka . Imbalan ekstrinsik dan tekanan seperti arahan , tenggat waktu , dan evaluasi tekanan tinggi telah terbukti menurunkan motivasi intrinsik pada orang dewasa . Orang dewasa yang merasa efektif , didukung , aman untuk mengambil risiko atau mencoba hal-hal baru , dan yang melihat nilai pekerjaan mereka lebih intrinsik termotivasi dalam pekerjaan mereka . Bagi kebanyakan staf sekolah , motivasi intrinsik ini berasal dari keinginan kita untuk terhubung dengan dan membuat perbedaan bagi orang-orang muda kita . Ini adalah ketika kita merasa kita tidak efektif di tempat kerja kita dengan orang-orang muda dan menjadi frustrasi bahwa kita menemukan kita kurang terlibat dalam pekerjaan kami dan tidak berkinerja baik . Dalam rangka mempertahankan energi yang dibutuhkan untuk memenuhi tuntutan lingkungan sekolah , itu menjadi lebih penting bagi kita sebagai staf sekolah untuk memasuki gairah kami untuk membantu pemuda dan mendukung satu sama lain sebagai sebuah komunitas dalam mencapai visi ini .
Sementara prinsip-prinsip motivasi yang sama berlaku untuk remaja dan dewasa , penelitian mengungkapkan beberapa karakteristik khusus yang mengarah ke intrinsik termotivasi dewasa :
Kompetensi : Sama seperti remaja perlu merasa bahwa mereka bisa sukses , orang dewasa perlu merasa kompeten dalam pekerjaan mereka . Ketika kita merasa kompeten dan mampu pada apa yang kita lakukan kita lebih termotivasi untuk melakukan tugas yang bahkan tanpa imbalan ekstrinsik .
Otonomi : dewasa Memberikan suara , pilihan , dan kesempatan untuk diri sendiri dan evaluasi diri terkait dengan motivasi intrinsik . Lingkungan yang mempromosikan pengambilan risiko dan eksperimen , sebagai lawan kepatuhan terhadap prosedur dan protokol tertentu , menimbulkan perasaan otonomi yang lebih besar dan meningkatkan motivasi .
Internalisasi : Ketika orang dewasa merasa kepemilikan atas tujuan organisasi dan melihat mereka sebagai tujuan mereka sendiri daripada tujuan yang dikenakan , ini meningkatkan perasaan mereka otonomi dan motivasi . Orang dewasa yang merasa bahwa mereka memiliki suara dalam visi atau tujuan organisasi mereka atau bagaimana visi yang dicapai cenderung internalisasi tujuan tersebut sebagai milik mereka sendiri , dan dengan demikian mengarahkan perilaku mereka sendiri intrinsik .
Pendidik juga cenderung merasa lebih bersemangat dan termotivasi dalam pekerjaan mereka jika mereka mampu membangun motivasi intrinsik pada siswa , karena siswa akan mengeluarkan energi mereka sendiri untuk mendorong diri mereka sendiri , bukan pendidik merasa mereka harus ekstrinsik mendorong siswa . Oleh karena itu , banyak pendidik menemukan motivasi dan tingkat energi mereka sendiri meningkat ketika mereka meluangkan waktu di depan untuk membangun hubungan dan , lingkungan yang aman mendukung dengan siswa dan eksplisit mengajar , mendorong , dan mendukung harapan yang tinggi dan mengembangkan tujuan pembelajaran individual dan rencana dengan siswa .
Dikutip Pekerjaan
Baumrind , D. ( 1991) . Pengaruh gaya pengasuhan kompetensi dan substansi penggunaan remaja . Journal of Dini
Remaja , 11 ( 1 ) , 56-95 .
Darling- Hammond , L. , Strobel , K. dan Martin , D ( 2003). " Harapan untuk Sukses : Motivasi untuk Belajar . " Dalam
Belajar Kelas : Teori ke Praktik Course Guide ( hal. 205-211 ) . Bulington , VT : Annenberg / CPB .
Glanville , J. & Wildhagen , T. ( 2006) . " Keterlibatan sekolah dan hasil pendidikan : Menuju pemahaman yang lebih baik
sifat dinamis dan multidimensional dari hubungan ini . " Makalah yang disajikan pada Pertemuan Tahunan 2006 dari
American Sociological Association , Montreal , Quebec .
Kuykendall , C. ( 1996) . Dari Kemarahan ke Hope : Strategi untuk Reclaiming Black & Hispanik Mahasiswa . Potomac , MD : Kirk , Inc
Lippman , L. & Rivers , A ( 2008) . Menilai Sekolah Engagement : Sebuah Panduan untuk Out -of - sekolah Waktu Program Praktisi .
Anak Trends : Penelitian untuk Hasil , 2008-39 .
Noddings , Nel (2005) . Tantangan untuk Perawatan di Sekolah : Sebuah Pendekatan Alternatif untuk Pendidikan . New York , NY : Guru
Universitas Press.
Pintrich , P. dan Schunk , D. ( 1995) . Motivasi dalam Pendidikan : Teori , Penelitian , dan Aplikasi . Edisi Pertama . Columbus , OH :
Pearson Education Press.
Ryan, R. M. dan Deci , E. L. (2000) . Penentuan Nasib Sendiri Teori dan Fasilitasi Motivasi Intrinsik , Sosial
Pembangunan, dan Kesejahteraan . American Psychologist , Vol . 55 , No 1 , 68-78 .
Stipek , D.J. ( 2001) . Motivasi untuk Belajar : Mengintegrasikan Teori dan Praktik ( Edisi 4 ) . Boston : Allyn & Bacon Pearson .
Wentzel , K. R ( 1997) . Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Menengah : Peran Persepsi Caring Pedagogical . Jurnal Pendidikan
Psikologi , Vol . 89 , No 3 , 411-419 .
[1] Eye
contact should be used only when culturally appropriate. In some cultures, eye
contact is considered disrespectful.
Terima Kasih atas kunjungannya dan Semoga Bermanfaat jangan lupa komentarnya untuk membangun blog ini untuk menjadi semakin baik. Mohon maaf jika ada postingan yang kurang berkenan di hati anda.
No comments:
Post a Comment